Práctica 16. Poesía de Miguel Hernández con Asistente rAIz. Esto no lo puedo hacer sin IA.
Datos generales.
El curso escogido para la realización de la secuencia es 4º ESO. El objetivo general de la misma es que el alumnado conozca la figura de Miguel Hernández al completo: su biografía, su evolución poética y su impacto en el mundo literario y cultural de la época.
Para ello se propone una secuencia didáctica con la que se trata de ligar la vida y obra del poeta, fuertemente interrelacionadas, además de entre sí, con la realidad política y social de la España de los años 30.
El objetivo de las actividades descritas a continuación es superar el simple análisis lingüístico y temático de los poemas y dotarlos de un contexto preciso que ayuda a una rica interpretación de la obra hernandiana.
Asimismo, la variedad de productos finales pretende ir más allá del comentario de texto, involucrando al alumnado en actividades de reflexión y creación ligadas a cuestiones relativas al poeta.
En la descripción que sigue, se detallan las actividades planteadas por los miembros del grupo divididas por bloques –especificando, en cada uno, el número de sesiones estimadas–.
Sesiones.
Sesiones 1-4: Lectura de los álbumes ilustrados.
En primer lugar, se realizará en el aula la lectura colectiva sobre los siguientes álbumes ilustrados. A ello se dedicarán entre 2 y 3 sesiones.
Tras la lectura de estas obras el alumnado deberá realizar un Draw my life en diferentes viñetas en las que se muestren momentos o acontecimientos que creen relevante de su vida. Este producto final se realizaría de manera interdisciplinar con la asignatura de Plástica o Diseño, por lo contará con un mayor número de horas de elaboración, más allá de las dos sesiones dedicadas en Lengua Castellana y Literatura.
Sesiones 5-6. Exposición del producto.
El alumnado deberá realizar una breve exposición frente al resto de la clase en la que explique, de forma similar a como ocurre en los vídeos con formato Draw my life, el hilo conductor entre las ilustraciones y el por qué de sus elecciones.
Sesiones 7-9. Lectura y análisis de los poemas.
Antes de iniciar la lectura de los poemas se llevará a cabo una preactividad consistente en escuchar la versión musical que hizo Joan Manuel Serrat del Rayo que no cesa y Me tiraste una jacaranda. Esto les ayudará a adentrarse en el mundo poético y estilo de Miguel Hernández antes de leer sus poemas.
Después, el alumnado, por grupos de 4, trabajará 10 poemas que muestran el trayecto del autor antes de la guerra, durante la guerra y durante su estancia en la cárcel. La selección se ha basado en la temática de amor, vida y muerte, finalizando con el poema Llegó con tres heridas.
Identificación de símbolos:
El grupo de alumnos dividirá los poemas en tres temáticas: amor, vida y muerte y en consonancia con el momento de la biografía del poeta: preguerra, guerra y posguerra.
El alumnado se organizará en grupos de cuatro o cinco personas. A cada uno de ellos se le repartirá uno de los diez poemas analizados en las sesiones anteriores. De este modo, el profesor/a controlará que no haya un poema repetido por grupo. Tras el reparto de los poemas, tendrán que ayudarse entre ellos a identificar y explicar un mínimo de tres símbolos por poema que caractericen o relacionen con Miguel Hernández.
Sesiones 10-14: Diario del escritor (Preguerra)
El alumnado deberá imaginarse la vida en el campo de Miguel Hernández en su momento más jovial cuando soñaba con la idea de ser poeta. Para ello, deberán leer los poemas y retomar datos acerca de las biografías leídas en clase para imaginar el mundo del autor. Una vez hecha la investigación, cada grupo deberá escribir en un diario desde la perspectiva del poeta.
Sesiones 15-18: Poesía social (Guerra)
El grupo debe conocer el contexto histórico del momento de la Guerra Civil española para comprender mejor aquellos poemas que están dentro de esta temática. Para ello, podrán recurrir a los apuntes de clase y las biografías de Miguel Hernández. Tras documentarse, deberá el grupo elegir una causa social o injusticia actual (guerras modernas, la pandemia, violencia de género, etc.) y redactar una estrofa o poema siguiendo uno de los modelos presentados en esta temática.
Sesiones 19-22. Poemas en la cárcel (Posguerra)
El grupo, tras hacer las investigaciones pertinentes acerca del momento histórico y leídos los poemas seleccionados en este momento debe realizar tres actividades:
- Lectura de Las Nanas de la cebolla y la carta de su esposa diciéndole que únicamente comía pan y cebolla.
- Audición de la versión de las Nanas de Amaral para contrastar con lo que se ha leído en la carta y poemas.
- Redacción de una carta a su esposa jugando con el simbolismo de los poemas escritos en la cárcel.
Sesiones 23-30. Representación de un microteatro a partir de los poemas seleccionados de Miguel Hernández.
Habiendo realizado estos retos con las distintas temáticas: Amor, Vida y Muerte y Preguerra, Guerra y Posguerra. El grupo debe escoger un poema de cada una de las temáticas y crear 3 actos breves (4-5 minutos) que cuenten una historia a partir de los poemas.
El microteatro será representado en clase de una duración entre 10-15 minutos por grupo. Además de dramatizar el poema, puede incluir un recital de alguno de los poemas, reciclar actividades previas como la carta a la esposa, etc. También puede ser un “narrador” y el resto del grupo mudo mientras se dramatiza la escena.
Además, se propone al alumnado, en grupo de cuatro o cinco alumnos/as, que realicen un producto (ya sea un maqueta, un coleccionable, una imagen que simule la portada de la obra de teatro que han realizado sobre elementos que ellos relacionen con el autor una vez trabajados los poemas. Estos productos se expondrán en la biblioteca del centro.
Sesiones 31-32. Creación de un mapa interactivo
En grupos de cuatro van a crear un mapa interactivo en Google Maps marcando los puntos clave de la biografía de Miguel Hernández. Deben ponerle un título al mapa y añadir una descripción. Tienen que poner marcadores y establecer hilos entre marcadores. En los puntos se pueden meter vídeos, imágenes y poemas. Esta actividad guarda una relación directa con La senda del poeta, propuesta como actividad extraescolar.
Instagram: El poeta del pueblo
A continuación, cada grupo debería crear un perfil de instagram del poeta usando la información de la anterior actividad con una plantilla de canva o genially . La actividad consiste en diseñar 7 publicaciones tomando como referencia los 7 puntos de la anterior actividad y cada foto incluirá un hashtag.
Kahoot!
Finalmente, van a jugar con kahoot respondiendo a una serie de preguntas sobre la biografía y etapas de la obra del autor para repasar lo aprendido de forma más dinámica y motivadora.
Actividad extraescolar: La senda del poeta.
Como última actividad se propone una salida para visitar “La senda del poeta”, ruta literaria de Miguel Hernández.
Lista de actividades:
- Draw my life
- Exposición de las viñetas
- Análisis de los poemas
- Identificación de los símbolos
- Escribir un diario
- Estrofa como denuncia social
- Escribir una carta o poema a la esposa
- Escribir 3 actos un microteatro y dramatizarlo (recital, narrador, música, etc)
- Actividad extraescolar
3. Validación didáctica de la secuencia mediante el asistente r.AIz.
Valoración global: 7,8/10
La propuesta presenta fortalezas claras: enfoque competencial, presencia de metodologías activas, trabajo interdisciplinar, uso de múltiples lenguajes (literario, visual, musical, digital y dramático) y una progresión cronológica de la vida y obra de Miguel Hernández. Sin embargo, muestra algunas debilidades importantes en la explicitación curricular, la fundamentación teórica y la atención a la diversidad.
1. Alineación con el currículo oficial LOMLOE
Valoración: 7/10
Fortalezas
La secuencia conecta de manera evidente con varias competencias específicas de Lengua Castellana y Literatura de 4.º ESO:
Comprensión de textos escritos y multimodales mediante la lectura de álbumes ilustrados, poemas, canciones y recursos digitales.
Interpretación literaria utilizando información sociohistórica para comprender la obra hernandiana.
Producción oral mediante exposiciones, recitales y representaciones teatrales.
Recreación y apropiación de textos literarios mediante diarios, cartas, poemas y microteatro.
Relación entre literatura y otras manifestaciones culturales (música, teatro, ilustración, redes sociales).
Debilidades
No aparecen explicitados:
Competencias específicas concretas.
Criterios de evaluación.
Saberes básicos.
Instrumentos de evaluación.
Esto dificulta justificar curricularmente la propuesta ante una programación LOMLOE.
Recomendación
Añadir una tabla de alineación curricular:
2. Fundamentación pedagógica
Valoración: 6/10
Aspectos presentes (aunque implícitos)
Se observan influencias de:
Aprendizaje socioconstructivista (Vygotsky) mediante trabajo cooperativo.
Aprendizaje experiencial.
Educación literaria basada en la respuesta del lector.
Construcción del significado a partir de textos y contextos.
También existe una aproximación al desarrollo de la competencia literaria y del intertexto lector al relacionar:
Biografía.
Poemas.
Música.
Teatro.
Redes sociales.
Aspectos coherentes con Antonio Mendoza y su concepción de la educación literaria.
Debilidad principal
La fundamentación no aparece escrita.
No se citan:
Mendoza Fillola.
Cassany.
Vygotsky.
Flecha.
DUA.
Aprendizaje dialógico.
Recomendación
Incluir un apartado justificativo donde se indique que:
La lectura de álbumes ilustrados favorece la construcción de la competencia literaria.
El trabajo cooperativo favorece la zona de desarrollo próximo (Vygotsky).
Las conversaciones sobre poemas pueden transformarse en tertulias literarias dialógicas (Flecha y Aguilar).
La producción multimodal favorece la literacidad contemporánea (Cassany).
3. Inclusión de metodologías activas
Valoración: 9/10
Es uno de los puntos más fuertes.
Aparecen:
✅ Aprendizaje cooperativo.
✅ Aprendizaje basado en proyectos.
✅ Aprendizaje artístico.
✅ Aprendizaje experiencial.
✅ Aprendizaje multimodal.
✅ Aprendizaje contextualizado.
✅ Producción auténtica.
Ejemplos:
Draw my life.
Diario ficticio.
Escritura poética.
Carta a Josefina.
Microteatro.
Mapa interactivo.
Instagram literario.
Kahoot.
Ruta literaria.
Además, el producto final (microteatro) actúa como elemento integrador de los aprendizajes previos.
Mejora posible
Incorporar:
Tertulias literarias dialógicas.
Investigación guiada.
Evaluación entre iguales.
4. Atención a la diversidad y accesibilidad (DUA)
Valoración: 4/10
Problema principal
No aparecen medidas explícitas DUA.
La propuesta es potencialmente inclusiva porque ofrece múltiples formas de expresión:
Dibujo.
Oralidad.
Escritura.
Teatro.
Productos digitales.
Pero esto no está planificado desde un enfoque DUA.
Faltan
Opciones de acceso a la información.
Andamiajes.
Adaptaciones lectoras.
Evaluación flexible.
Apoyos visuales.
Medidas para alumnado con NEAE.
Representación
Audiopoemas.
Lectura fácil.
Infografías.
Acción y expresión
Elección del producto final.
Grabaciones de audio.
Vídeos.
Compromiso
Retos graduados.
Gamificación.
Autoevaluación.
Siguiendo el modelo DUA-A.
5. Consistencia pedagógica
Valoración: 8/10
Existe una línea metodológica bastante estable:
Lectura.
Interpretación.
Recreación.
Producción.
Difusión.
La secuencia mantiene una lógica constructivista y competencial durante todo el proceso.
Debilidad
Las actividades digitales finales (Instagram y Kahoot) parecen añadidas al final y menos conectadas con el núcleo literario.
6. Coherencia interna
Valoración: 8,5/10
La progresión es adecuada:
Biografía → Lectura → Símbolos → Contexto → Escritura creativa → Teatro → Difusión.
Además, existe coherencia entre:
Objetivo general.
Actividades.
Productos finales.
Especialmente interesante la transición:
Álbumes ilustrados → construcción de identidad → Draw my life → biografía de Hernández.
Esto conecta muy bien con enfoques actuales de educación literaria.
7. Eficacia potencial
Valoración: 8,5/10
La propuesta tiene capacidad para generar aprendizajes significativos porque:
Relaciona literatura y experiencia personal.
Vincula pasado y presente.
Conecta emoción, creación y reflexión.
Favorece la apropiación de la obra hernandiana.
Especialmente potente es la actividad de relacionar las injusticias actuales con los poemas de guerra.
Riesgo
Existe cierta tendencia a trabajar más la biografía que la literariedad.
Convendría reforzar:
Métrica.
Voz poética.
Símbolos.
Imágenes.
Construcción del significado.
La educación literaria no debería quedar reducida al contexto biográfico.
8. Precisión
Valoración: 6,5/10
Las actividades están descritas de forma general.
Falta concretar:
Temporalización exacta.
Poemas seleccionados.
Rúbricas.
Agrupamientos.
Evaluación.
Evidencias de aprendizaje.
Ejemplo:
"Identificar tres símbolos"
¿Con qué criterios?
¿Con qué andamiaje?
¿Qué ocurre si existen interpretaciones distintas?
La propuesta necesita mayor operatividad para poder ser implementada directamente.
Resultado final
Calificación global
7,8/10 (Notable)
Diagnóstico profesional
La secuencia posee una muy buena intuición didáctica y literaria, especialmente en el uso de la multimodalidad, la creatividad y la conexión entre vida y obra de Miguel Hernández. Sin embargo, para alcanzar un nivel excelente (9-10), debería:
Explicitar la alineación LOMLOE.
Incorporar fundamentación teórica visible (Mendoza, Flecha, Cassany, DUA).
Desarrollar medidas concretas de atención a la diversidad.
Reforzar el análisis literario profundo de los poemas.
Incorporar instrumentos de evaluación y rúbricas.
Con estas mejoras podría convertirse en una situación de aprendizaje plenamente defendible en oposiciones, TFG o programación docente.
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